Materiales, estrategias y recursos para la enseñanza del español como 2/L

Moreno García, Concha

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La formación inicial y continua del profesorado de español como segunda lengua (EL2) o como lengua extranjera (ELE) requiere de instrumentos que acompañen el trabajo diario en el aula y que contribuyan a la profesionalización de este colectivo. Este manual, fruto de la experiencia de aula de la autora, de su formación personal y de los diferentes cursos impartidos para la actualización y formación del profesorado tiene en cuenta las recomendaciones de los documentos oficiales (MCER y PCIC), pero también lo que ocurre realmente en las clases y las necesidades derivadas del trabajo con grupos que pueden estar aprendiendo en sus países de origen o en un país de habla hispana. Va destinado a quienes perciben que los conocimientos académicos no serán suficientes para actuar en el aula de español. A personas que, a punto de terminar sus estudios, se plantean enseñar español de manera profesional en cualquier institución oficial. Y también a docentes que se encuentran en la enseñanza formal y creen que los principios pedagógicos de la enseñanza de segundas lenguas es aplicable a su ámbito. Entre sus contenidos encontramos reflexión teórica sobre el papel del docente y el papel del alumnado; sobre destrezas, estrategias, gramática pedagógica y léxico, acompañada de propuestas concretas para llevar al aula, explicadas paso a paso.

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Índice

ÍNDICE: Capítulo 1 Materiales basados en el método tradicional y en el estructuralismo. Introducción. 1.1. Método tradicional: gramática y traducción. 1.1.1. Sus principios básicos. 1.1.2. Un ejemplo de materiales. 1.2. Métodos basados en el estructuralismo. 1.2.1. Sus principios básicos. 1.2.2. Un ejemplo de materiales Ejercicios Capítulo 2 Materiales basados en los enfoques nocio-funcionales Introducción 2.1. Los enfoques nocio-funcionales 2.1.1. Sus principios básicos. 2.1.2. Un ejemplo de materiales. Ejercicios Capítulo 3 Materiales basados en el enfoque comunicativo Introducción 3.1.-El enfoque comunicativo. 3.1.1. Sus principios básicos. 3.1.2. Un ejemplo de materiales. Ejercicios Capítulo 4 Materiales basados en un enfoque ecléctico Introducción 4.1. Enfoque ecléctico (o comunicativo moderado). 4.1.1. Sus principios básicos. 4.1.2. Un ejemplo de materiales. Ejercicios Capítulo 5 Materiales basados en el enfoque por tareas. Introducción 5.1. El enfoque por tareas. 5.1.1. Sus principios básicos. 5.1.2. Un ejemplo de materiales. Ejercicios Capítulo 6 Las actividades de la lengua y las actividades de clase Introducción 6.1. Definiciones de actividades 6.1.1. Actividades de la lengua 6.1.2. Los ámbitos de las actividades 6.2. Actividades en el contexto educativo 6.2.1. Actividades según el sujeto implicado: el alumnado 6.2.1.1. Analizar la lengua implica procesos cognitivos 6.2.1.2. Construir enunciados 6.2.1.3. Contextualizar enunciados 6.2.1.4. Comparar enunciados 6.2.2. Actividades según el sujeto implicado: el profesorado 6.2.2.1. Trabajo didáctico expositivo 6.2.2.2. Trabajo didáctico dialogado 6.2.2.3. Trabajo didáctico de tareas 6.3. Principios relacionados con la selección de actividades 6.3.1. A propósito de la motivación 6.4. A propósito de las metas personales y del tipo de aprendices en relación con la motivación 6.4.1. Metas personales 6.4.2. Tipos de aprendices y motivación 6.4.3. Fuentes de motivación 6.5. Preguntas clave sobre las actividades 6.6. La preparación de la clase 6.6.1. Preguntas clave 6.6.2. La determinación de objetivos 6.6.3. El orden de intervención 6.6.4. Las fases de la clase Ejercicios Capítulo 7 Tipología de actividades en función de lo que se hace con ellas Introducción 7.1. Tipología de actividades en función de lo que se hace con ellas 7.1.1. Actividades de motivación 7.1.2. Actividades de presentación / reflexión 7.1.3. Actividades de práctica 7.1.4. Actividades de memorización 7.1.5. Actividades de comprensión 7.1.6. Actividades de aplicación 7.1.7. Actividades de estrategias 7.1.8. Actividades afectivas 7.1.9. Actividades de reacción y respuesta Ejercicios Capítulo 8 Actividades propias del enfoque comunicativo y del enfoque por tareas Introducción 8.1. Clasificación de las actividades en función del enfoque comunicativo 8.1.1. Actividades pre-comunicativas 8.1.2. Actividades cuasi-comunicativas 8.1.3. Actividades comunicativas 8.1.4. Tipología de actividades comunicativas 8.1.4.1. Según Jonson 8.1.4.2. Según W. Littlewood 8.2. Las actividades en el enfoque por tareas 8.2.1. Características de una tarea 8.2.1.1. Skehan. 8.2.1.2. Zanón 8.2.1.3. Martín Peris 8.2.2. Cómo se elabora una tarea Ejercicios Capítulo 9 La necesidad de crear materiales Introducción 9.1. Relación entre las actividades y los papeles del alumnado y del profesorado 9.1.1. Papeles del alumnado 9.1.2. Papeles del profesorado 9.2. La motivación para crear 9.2.1. Reflexiones e instrumentos necesarios para la creación de materiales 9.2.1.1. Factores relacionados con las recomendaciones institucionales: Plan Curricular del Instituto Cervantes 9.2.1.2. Factores relacionados con las recomendaciones institucionales: Marco común europeo de referencia para las lenguas 9.2.1.3. Factores relacionados con el alumnado 9.2.2. El alumno y el PCIC 9.2.2.1. Factores relacionados con los tipos de inteligencias 9.2.3. Fichas para la creación de materiales 9.2.3.1. Fichas para conocer al alumnado 9.2.3.2. Fichas para la elaboración de una actividad 9.2.3.3. Fichas de autoevaluación 9.3. Preguntas - criterios para analizar y crear actividades 9.4. Las necesidades 9.4.1. Reforzar un punto concreto del programa 9.4.2. Ampliar actividades 9.4.3. Incluir aspectos no tratados a fondo en el libro de texto 9.4.4. Usar los materiales propuestos con otra finalidad 9.4.5. Reflexionar sobre elementos pragmalingüísticos 9.4.6. Deshacer o transformar estereotipos que se manifiesten en las clases 9.4.7. Trabajar la educación en valores Ejercicios Capítulo 10 Creación y explotación de materiales para la comprensión auditiva y audiovisual Introducción 10.1. Algunas reflexiones incluidas en el PCIC sobre pronunciación 10.2. ¿Por qué resulta difícil comprender en una LE? 10.2.1. Ficha para diagnosticar dificultades 10.3. Reflexión sobre las diferencias entre la Lengua Materna (LM) y la Lengua Extranjera (LE) 10.4. Para comprender mejor 10.4.1. Factores que influyen en la comprensión auditiva 10.4.2. Habilidades propias de la comprensión auditiva 10.4.3. Estrategias para mejorar la comprensión auditiva 10.5. Desarrollo de una actividad de comprensión auditiva 10.5.1. Pasos en una actividad de comprensión auditiva 10.6. Tipología de ejercicios 10.7. Tipos de textos orales y fuentes Ejercicios Capítulo 11 Creación y explotación de materiales para la comprensión lectora Introducción 11.1. ¿Cómo se lee? 11.1.1. Conocimientos necesarios para poder leer 11.1.2. Preguntas de reflexión colectiva sobre la lectura 11.2. Para leer mejor 11.2.1. El modelo KWL 11.2.2. Sobre el proceso de leer 11.2.3. Test sobre la forma en que se lee. 11.2.3.1. Análisis del test 11.2.4. Ficha de reflexión personal sobre la lectura 11.2.5. La ayuda de las habilidades propias de la comprensión auditiva 11.3. Habilidades propias de la comprensión lectora 11.4. Estrategias de lectura. Estrategias cognitivas 11.4.1. Uso del diccionario 11.4.2. Estrategia cognitiva de inferencia 11.4.2.1. Uso del conocimiento previo 11.4.3. Otros recursos importantes para una lectura rápida y eficaz 11.5. Desarrollo de una actividad de comprensión lectora 11.5.1. Pasos en una actividad de comprensión lectora 11.6. Tipología de ejercicios 11.6.1. Tipología de preguntas 11.7. Tipos de textos escritos Ejercicios Capítulo 12 Creación de materiales para la expresión y la interacción orales Introducción 12.1. ¿Qué es hablar? 12.1.1. El MCER y la expresión oral 12.1.2. El MCER y la interacción oral 12.2. ¿Es bueno hablar? 12.2.1. ¿En mi clase se habla? 12.3. Tipos de comunicaciones orales 12.4. Estrategias para hablar más. ¿O mejor? 12.4.1. Ficha de reflexión personal sobre la conversación. 12.4.1.1. Para el alumnado 12.4.1.2. Para el profesorado 12.4.2. Usar el español como lengua de comunicación en el aula 12.4.3. Crear un buen ambiente que propicie la desinhibición 12.4.4. Dar consignas claras para la realización de exposiciones 12.4.5. Planificar la expresión oral para que nuestros grupos funcionen 12.5. Desarrollo de las etapas de la expresión oral 12.5.1. Pasos en una actividad de expresión oral 12.5.2. Corregir la exposición oral 12.6. Actividades para el nivel inicial (A1, A2 del MCER) 12.6.1. Para la memorización 12.6.2. Para la fijación de preguntas 12.6.3. Para la representación 12.6.4. Debate dirigido 12.7. Actividades para el nivel básico / intermedio (B1, B2 del MCER) 12.7.1. Interacción oral a partir de imágenes 12.7.2. Ponerse de acuerdo para lograr un objetivo 12.8. Actividades para el nivel intermedio / avanzado (B2, C1 del MCER) 12.8.1. Simulación con papeles establecidos 12.8.2. Interacción oral a partir de una audición Ejercicios Capítulo 13 Creación y explotación de materiales para la expresión escrita Introducción 13.1. Sobre géneros, registros y estilos 13.2. Escribir: una tarea comunicativa 13.2.1. La interacción escrita según el MCERL 13.2.2. Diferencias entre la oralidad y la escritura 13.2.3. Razones para escribir 13.2.4. Funciones de la escritura 13.3. Escribir en lengua extranjera 13.3.1. Breve reflexión sobre la escritura colectiva 13.3.2. Ficha de reflexión para el /la docente sobre su actuación ante la escritura 13.3.3. Ficha de reflexión para el alumnado sobre la escritura 13.3.4. Ejemplos de actividades de escritura para aprender el código, organizar el pensamiento y apoyar las habilidades orales 13.3.5. Ejemplo de reflexión sobre la diferencia entre cartas y correos electrónicos 13.3.6. Ejemplo de actividad de escritura a partir del material de un libro de texto Ejercicios Capítulo 14 La gramática pedagógica y su aplicación en clase. Introducción 14.1 La aparición del PCIC. El inventario de Gramática 14.1.1 Algunas preguntas metodológicas derivadas 14.2 Motivación e instrucción 14.2.1 Breve reflexión sobre el sistema y su presentación 14.3 Principios para la presentación y reflexión gramaticales 14.4 Sobre la formación teórica del profesorado 14.4.1 Errores de instrucción. Cuando las explicaciones se vuelven contra quien las da 14.4.2 ¿Qué debemos saber para que nuestras explicaciones no induzcan a error? 14.5. Modelos teóricos que subyacen a nuestras propuestas prácticas. El relieve de la forma 14.6. La gramática pedagógica y sus reglas 14.7. Pasar a la acción 14.7.1. Preparar la clase de gramática 14.7.2. Modelos pedagógicos para trabajar la gramática 14.7.2.1. Primer modelo: crear la necesidad 14.7.2.2. Segundo modelo: observar input abundante Ejercicios Capítulo 15 La enseñanza del vocabulario Introducción 15.1. La aparición del PCIC y su inventario de nociones específicas 15.2. Planos de análisis de una palabra 15.2.1. Competencia léxica y semántica 15.2.2. La selección léxica 15.2.3. ¿Qué significa conocer una palabra? 15.3. ¿Cómo enseñar vocabulario? 15.3.1. La ayuda de los sentidos 15.3.2. La ayuda de los mapas conceptuales 15.3.2.1. Los mapas para la clase de vocabulario 15.3.3. Las ayudas lingüísticas: los hiperónimos, las paráfrasis o descripciones y las comparaciones 15.3.4. El diccionario 15.4. Estrategias para aprender vocabulario 15.5. Programar vocabulario. Crear actividades 15.5.1. Características de una actividad de léxico 15.5.2. Pasos de una actividad de léxico 15.6. Jugar con las palabras Ejercicios

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