Con el interés de buscar alternativas a la Educación Física tradicional, los autores revisan, buscan y presentan alternativas a algunas formas tradicionales de entender y practicar la Educación Física, frecuentemente enmascaradas como verdades absolutas e incuestionables.
La primera parte de esta obra se centra en el estudio de las estructuras de pensamiento del profesorado de Educación Física, condicionantes de la forma de entender y practicar esta profesión. Se desarrolla desde una propuesta conceptual específica de la Didáctica de la Educación Física hasta la revisión de algunas de las propuestas más innovadoras y educativas que en la última década están surgiendo en nuestra área. Se concluye esta primera parte con una revisión terminológica de las diferentes formas de entender la formación del profesorado de Educación Física.
La segunda parte se centra en la educación en valores desde Educación Física, como aspecto fundamental de la forma de entender y practicar su docencia. Partiendo de una revisión de los principales planteamientos existentes y tras pasar por la presentación de diferentes propuestas específicas para Educación Física, se exponen las bases de un modelo propio de educación en valores. En el último capítulo se propone la participación del lector en esta labor educativa desde una serie de sugerencias prácticas para reconocerse como educador y crear su propio modelo de educación en valores en Educación Física.
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Índice
PRÓLOGO 15
INTRODUCCIÓN 17
PRIMERA PARTE.
LA EDUACIÓN FÍSICA, SU DIDÁCTICA Y LOS MARCOS
DE RACIONALIDAD CURRICULAR
INTRODUCCIÓN A LA PRIMERA PARTE 21
Capítulo I
PLANTEANDO LA TEMÁTICA DESDE LA DIDÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA 27
1. Introducción 27
2. Propuesta de un marco curricular para la didáctica de la Educación Física 28
2.1. Educación Física y racionalidad técnica: el discurso físico-deportivo
de rendimiento y el predominio de la concepción curricular por
objetivos 30
2.2. Educación Física y racionalidad práctica: el discurso
participativo-educativo y el desarrollo de la concepción curricular
como proyecto y proceso 32
2.3. Buscando ejemplos que nos ayuden a entender mejor estos
planteamientos sobre Educación Física y marcos de racionalidad 38
2.3.1. Unas aclaraciones previas 38
2.3.2. Modelos de Educación Física 39
2.3.3. La racionalidad técnica en Educación Física 39
2.3.4. Actividad física y salud en Educación Física 39
2.3.5. La formación del profesorado de Educación Física 40
Capítulo II
PROFUNDIZANDO EN LA TEMÁTICA. BASES PARA UNA MEJOR
COMPRENSIÓN DE ESTOS PLANTEAMIENTOS 43
1. Introducción 44
2. Sobre las diferentes racionalidades y nuestra clasificación: una breve
pero necesaria aclaración 45
3. Las relaciones entre racionalidad y educación 47
3.1. La racionalidad técnica 47
3.2. La racionalidad práctica 48
4. El lugar de la racionalidad crítica: algunas razones y dudas sobre su
inclusión en la racionalidad práctica 52
Capítulo III
LA INFLUENCIA DE LAS DISTINTAS RACIONALIDADES EN LA
FORMA DE ENTENDER LA ENSEÑANZA Y EL CURRÍCULUM 57
1. Introducción 57
2. El currículum como "programación por objetivos". La magia de los
planteamientos técnicos y su eterna reproducción como modelo único
en Educación Física 59
2.1. Características del currículum por objetivos 59
2.2. Sobre su generalización, preeminencia y reproducción 61
2.3. Currículum por objetivos e ideología 62
3. El currículo como proyecto y proceso 64
3.1. Concepto de currículum en el modelo de proyecto y proceso 65
3.2. La enseñanza para la comprensión 66
3.2.1. Los procesos (y niveles) de la "educación" 66
3.2.2. El lugar de la Educación Física en esta estructura 67
3.2.3. La inadecuación del currículum por objetivos para la
comprensión y la educación 68
3.2.4. Desarrollando otra forma de hacer currículum:
los principios de procedimiento 68
3.3. Racionalidad curricular práctica e ideología 71
Capítulo IV
LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE RACIONALIDAD,
FORMACIÓN DEL PROFESORADO E INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA 73
1. Introducción 73
2. La racionalidad técnica y la formación del profesorado 74
2.1. Sobre la desprofesionalización del profesorado en la racionalidad
tecnológica 76
2.2. Sobre la predominancia de un enfoque empresarial en la práctica
docente 76
2.3. Sobre el material curricular y los libros de texto en Educación Física 77
2.4. Sobre el individualismo docente 78
3. A modo de puente: marcos de racionalidad e investigación educativa 79
3.1. Resumiendo los diferentes planteamientos de investigación
educativa en función del tipo de racionalidad en que nos apoyemos 79
3.2. Diferenciando entre "investigación educativa" e "investigación
sobre la educación" 80
4. Racionalidad práctica y formación del profesorado 82
4.1. Estableciendo conexiones: el profesor como investigador y la
investigación educativa como desarrollo curricular y
perfeccionamiento profesional 82
4.2. Sobre las relaciones entre teoría y práctica, entre profesores e
investigadores (experto) y entre formación inicial y permanente.
Por la superación de las separaciones 83
4.3. Sobre la formación del profesorado: la investigación y la reflexión
sobre la propia práctica; el trabajo grupal y cooperativo;
los grupos de investigación-acción y las comunidades críticas 85
Capítulo V
APLICACIONES DE LOS MARCOS DE RACIONALIDAD EN LA
PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR 89
1. Introducción 90
2. Perspectivas de Educación Física desde un modelo de racionalidad técnica 91
2.1. El enfoque tradicional 92
3. El modelo de la Reforma: Paradojas y contradicciones 93
3.1. El modelo de la Reforma. Una propuesta más cercana a una
racionalidad curricular práctica 94
3.2. La tendencia a la reproducción del modelo tradicional bajo los
ropajes de "Reforma" 97
3.2.1. Sobre la reproducción de los contenidos 97
3.2.2. Sobre el material curricular y los libros de texto 98
3.2.3. Sobre la "secundarización" y el "recreacionismo" 99
4. Enfoques sobre la enseñanza de la Educación Física desde un modelo de
racionalidad práctica 101
4.1. Nuevas orientaciones curriculares: Educación Física y salud y los
juegos modificados 102
4.2. En busca de una educación corporal y una Educación Física integral 105
4.3. El tratamiento pedagógico de lo corporal (TPC) 107
4.3.1. Sobre el qué enseñar en Educación Física 108
4.3.2. El cuerpo y la motricidad en la escuela 108
4.3.3. Sobre la estructura de sesión y unidad didáctica 109
4.4. El Seminario de Educación Física Alternativa (EFA) 111
4.5. Educación Física y educación en valores: los valores como "filtros"
y como criterios de calidad 114
4.5.1. Los valores como "filtros" para el desarrollo del
currículum de Educación Física 114
4.5.2. La Educación Física para la paz, la convivencia y
la integración 114
4.5.3. Los programas de Educación Física cooperativa 115
4.5.4. La educación en valores en la formación inicial del
profesorado 115
4.5.5. Las relaciones entre valores sociales y deporte 116
4.5.6. Los valores en Educación Física 116
4.5.7. La integración de las actitudes, valores y normas en el
área de Educación Física en Primaria 116
4.5.8. Educación Física y valores: educando en un mundo complejo 117
4.5.9. Sexismo en la actividad física y el deporte. La coeducación
y la igualdad entre los sexos 117
4.6. Propuestas basadas fundamentalmente en el aprendizaje inducido
a través del espacio y el material 117
4.7. Los grupos de trabajo de la provincia de Huesca 118
4.8. Otras propuestas para una nueva Educación Física 121
4.9. El creciente interés por una Educación Física Crítica 123
4.10. El grupo internivelar de investigación-acción de Segovia.
Sus líneas de trabajo 124
5. La praxiología... ¿dónde encuadrarla? 125
5.1. Introducción a la temática 126
5.2. Aportaciones de la praxiología motriz a la Educación Física 126
Capítulo VI
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA 129
1. Introducción 129
2. La red nomológica 131
2.1. Los discursos en la formación del profesorado de Educación Física 131
2.2. Los paradigmas de formación del profesorado de Educación Física 133
2.3. "Modelos" y "perspectivas" de formación del profesorado de
Educación Física 136
2.4. Orientaciones de formación del profesorado de Educación Física 138
3. La relación que existe entre los diferentes conceptos analizados y el
marco de racionalidades propuesto 139
3.1. Un análisis sobre la situación planteada 139
3.2. Los modelos de formación del profesorado de ef. Orientados a la
eficacia y su relación con la evaluación dominante en la Educación
Física 141
SEGUNDA PARTE. EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN
FÍSICA ANTE LA EDUCACIÓN EN VALORES
INTRODUCCIÓN A LA SEGUNDA PARTE 149
Capítulo I
ACLARANDO TÉRMINOS 155
1. Los valores: concepto. Valores y educación 155
2. Educar en Valores 158
2.1. La Educación en Valores: necesidad y obligación 159
2.2. El desarrollo de los valores: ¿cómo Educar en Valores? 164
2.3. Las teorías y su conexión con la Educación Física 166
Capítulo II
DESDE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA 169
1. ¿Cómo Educar en Valores desde la Educación Física? 170
1.1. Modelo de desarrollo de valores de Wandzilack 170
1.2. Modelo "ecológico" para el desarrollo de valores sociales y
personales en la actividad física y el deporte (Melchor Gutiérrez) 171
2. Algunas propuestas de Educación en Valores y Educación Física 173
2.1. Educación Física y Educación en Valores (grupo "Comba") 173
2.2. Encuentros de juegos y deportes alternativos por la igualdad
(grupo de Coeducación Física de Getafe) 174
2.3. Valores en la Educación Física (Seminario de Investigación del
CPR II de Valladolid) 175
2.4. El Proyecto Actividad Física Jugada (Fraile, de Diego et al, 2001) 176
2.5. Actitudes y valores en Educación Física
(Grupo CEFIRE de Valencia) 177
Capítulo III
UN MODELO CONCRETO: PROPUESTA DE EDUCACIÓN EN
VALORES DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA E.U.
DE MAGISTERIO DE SEGOVIA 179
1. Supuestos sobre los que se basa el modelo 182
2. Requisitos previos 182
2.1. Conocer las posibilidades de contribuir a la Educación en Valores
desde la Educación Física 183
2.2. La necesidad y el compromiso de ser modelo ante nuestro
alumnado: intentar "predicar con el ejemplo"
(Gore, 1991; Pascual, 1994 y1995) 186
2.3. Tratar de implicar a los "otros significativos" 188
2.4. Proporcionar al alumnado experiencias educativas adecuadas:
la vivencia del alumnado como referencia de nuestra labor 191
3. Desarrollo de la propuesta: Nuestro modelo de Educación en Valores
para la E.U. de Magisterio de Segovia. Fases de intervención 194
3.1. Identificación de los Valores a conseguir 194
3.2. Estrategias de actuación: Algunas opciones para Educar
en Valores desde la E.F. 196
3.2.1. Actitudes como docente 196
3.2.2. Educación en Valores y conexión con la labor docente 202
3.3. Evaluación 217
3.3.1. El sistema de evaluación que vamos a emplear como
docentes en nuestra labor formativa en la E.U. de Magisterio 218
3.3.2. Evaluación del modelo de Educación en Valores propuesto 219
3.3.3. Utilización de la evaluación 220
Capítulo IV
AHORA TE TOCA A TI 223
1. Quiénes somos, de dónde venimos, a dónde vamos 224
1.1. Proceso de autoevaluación y autoconocimiento 225
1.2. Análisis de las condiciones ambientales 232
1.3. Estructuración del propio modelo de Educación en Valores,
Actitudes y Normas 233
2. Más allá de un modelo de Educación en Valores en Educación Física 233
A MODO DE EPÍLOGO 235
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 237
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